La emergencia de nuevas modalidades de enseñanza en carreras de ingeniería en contextos de pospandemia
dc.creator | Ayusso , María Luz | |
dc.creator | Guiggiani, Lorena | |
dc.date.accessioned | 2025-05-31T00:24:14Z | |
dc.date.issued | 2025-01-02 | |
dc.description.abstract | En el año 2020, la pandemia por COVID-19 ubicó a las instituciones educativas en un escenario inédito al que hubo que dar respuestas inmediatas que permitieran garantizar la continuidad pedagógica. En Argentina, las universidades iniciaron el ciclo académico con distintas estrategias que activaron un conjunto diverso de acciones cuyo efecto impactó en el rediseño de las propuestas de enseñanza mediadas por tecnologías, muchas de las cuales tuvieron continuidad en años siguientes a la pandemia. Varios autores, entre ellos Alcántara (2020), señalan la importancia de realizar balances de recuperación en las instituciones a partir de las experiencias vividas y las huellas que esta ha dejado. En palabras de Chehaibar (2020), la educación se ha visto violentada y también retada en la pandemia. El supuesto desde el que se planteó la investigación que sustenta este trabajo es que la movilización de cambios importantes e inesperados en la enseñanza, que afectaron a estudiantes y en relación con las formas de enseñar y de aprender que instaló la virtualidad, generó impactos significativos que son importantes monitorear. Asimismo, afectaron significados y prácticas que los sujetos e instituciones construyen sobre la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, como supuesto asociado, estos efectos tienen la potencialidad de generar innovaciones en la formación universitaria, de transformar significados sobre la enseñanza y el aprendizaje, y de instalar nuevos enfoques acerca de la inclusión, entendida como ampliación en las posibilidades de aprender y participar en actividades conjuntas con tecnologías diversas Se focalizó en el análisis de los cambios e innovaciones generadas en las prácticas educativas desde la perspectiva de los docentes y el análisis documental, interrogando no solo por la génesis del problema y las soluciones dadas, sino también por la implementación actual y la proyección a futuro en la enseñanza de las ingenierías. | |
dc.description.affiliation | Ayusso, María Luz. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires; Argentina | |
dc.description.affiliation | Guiggiani, Lorena. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires; Argentina | |
dc.description.peerreviewed | Peer Reviewed | |
dc.description.sponsorship | UTN FRBA | |
dc.format | ||
dc.identifier.citation | Ayusso, M.L. y Guiggiani, L. (2025). La emergencia de nuevas modalidades de enseñanza en carreras de ingeniería en contextos de pospandemia en Gavilán-Martín y otros "Educación transformadora: innovación y didáctica para la sostenibilidad". Barcelona: GRAÓ (MUNICONBEL, S.L. | |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12272/13121 | |
dc.language.iso | es | |
dc.publisher | Editorial GRAÓ (MUNICONBEL, S.L. | |
dc.relation.projectid | “La emergencia de nuevas modalidades de enseñanza en facultades ingeniería de argentina: incidencias de la educación virtual en tiempos de COVID-19 en la enseñanza y en la inclusión de estudiantes en el período 2020 y 2022” de la subsecretaría de Posgrado y Vínculo con la Investigación – UTN.BA Código de homologación PID: TEAIABA0008172TC | |
dc.relation.references | Alcántara, A. (2020). Educación superior y COVID-19: una perspectiva comparada. En Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 75-82). Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Universidad Nacional Autónoma de México. Angulo, F. (1994). Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que está ocurriendo. En J. F. Angulo y N. Blanco (Eds.), Teoría y desarrollo del currículum (pp. 357-367). Aljibe. Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005218.pdf Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en escuelas. Centre for Studies on Inclusive Education (CSEI). Bray, M., Adamson, B. y Mason, M. (2010). Diferentes modelos, diferentes énfasis, diferentes insights. En M. Bray, B. Adamson y M. Mason. (Eds.), Educación Comparada. Enfoques y Métodos. Granica. Cabero, J. y Fernández, J. (2014). Una mirada sobre las TIC y la Educación Inclusiva. Comunicación y Pedagogía. Educación y Tecnología, (278-280), 38-42. Capelari, M. (2022). La investigación sobre la docencia en la post pandemia: su valor institucional para identificar giros y transformaciones en la formación universitaria. RAES - Revista Argentina De Educación Superior, 25(14), 61-74. Capelari, M. et al. (2022). Reconceptualizaciones y giros en la formación docente universitaria en tiempos de pandemia: innovaciones y nuevos horizontes. En M. Aveleyra (Coords.), Escenarios y recursos para la enseñanza con tecnologías: desafíos y retos. Universidad (pp. 867- 880). Octaedro. Chehaibar, L. (2020). Flexibilidad curricular. Tensiones en tiempos de pandemia. En J. Girón Palau (Ed.), Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 83-91). UNAM. http://www.iisue.unam.mx/nosotros/covid/educacion-y-pandemia Fullan, M. (2002). El sentido del cambio educativo. En M. Fullan (Ed.), Los nuevos significados del cambio en Educación (pp. 1-53). Octaedro. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Paidós. — (2020). Las prácticas de la enseñanza universitaria en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Campus Virtuales, 9(2), 113-122. Margalef, L. y Arenas, A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (47), 13-31. Ministerio de Educación de la Nación. (2021). Programa para la virtualización de la Educación Superior. (Plan VES 2020-2023). https://www.argentina.gob.ar/educacion/universidades/calidaduniversitaria/fortalecimiento-institucional Rivas, A. (2017). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Documento básico, XII Foro Latinoamericano de Educación. Santillana. Rockwell, E. (2011). Reflexiones sobre el trabajo etnográfico. La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Paidos. Rogovsky, C. y Chamorro, F. (2022). Cómo enseñar a aprender: educación, innovación pedagógica y tecnología en tiempos de crisis. La Crujía. | |
dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Argentina | en |
dc.rights.holder | Ayusso, María Luz | |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ | |
dc.rights.use | Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional | |
dc.subject | modalidades de enseñanza | |
dc.subject | carreras de ingeniería | |
dc.subject | enseñanza virtual | |
dc.subject | postpandemia | |
dc.title | La emergencia de nuevas modalidades de enseñanza en carreras de ingeniería en contextos de pospandemia | |
dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
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