Corrección automática de situaciones algorítimicas- Programación autoevaluable

Abstract

La necesidad de utilizar un componente para la corrección automática de situaciones algorítmica, se manifiesta por la masividad de estudiantes que ingresan en el primer nivel de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, en la cátedra algoritmos y estructura de datos, la cual pertenece al bloque de programación del diseño curricular. Los estudiantes del primer nivel de ingeniería, requiere de una enseñanza personalizada y sistemática, donde la mediación pedagógica, es decir la metodología que va implementar el/los docentes para el logro de aprendizaje se va componer de estrategias, desafíos y actividades prácticas tanto individuales como grupales, y sin la ayuda de recursos mediados tecnológicamente se dificulta el proceso de aprendizaje y se requiera con mayor énfasis una intervención autónoma del estudiante. En este trabajo se presenta la implementación de un componente de licencia libre denominado VPL (Laboratorio Virtual de Programación) permitiendo una retroalimentación automática para los actores del proceso de aprendizaje, logrando una motivación por superar las diferentes instancias resolutivas), este componente puede ser instalado en la plataforma Moodle y utilizado por múltiples cátedras de ingeniería. Su funcionalidad en la resolución de problemas algorítmicos permite al estudiante observar información sobre los casos de pruebas en la cual fue analizado su algoritmia y finalmente su calificación final Como conclusión se indica que la implementación de recurso VPL, se diferencia en tres procesos que evolucionan optimizando el resultado esperado, el primer proceso es la intervención del docente en la configuración de los múltiples parámetros y casos de pruebas según la finalidad en la resolución de cada propuesta. El segundo es la asimilación del estudiante con el recurso, la cual presenta una cierta resistencia en la primera fase, que nos permite analizar diferentes habilidades de los estudiantes para continuar con la mediación tecnológica propuesta. Finalmente, el tercero comienza cuando el uso del recurso deja de ser una resistencia, y el propósito se transforma en el pensamiento computacional óptimo para resolver el problema. Obteniendo una retroalimentación inmediata y una autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.